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LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE. FUNDAMENTO PARA LA ACCIÓN TUTORIAL

M. en C. Martha Elena Marroquín Segura M. en C. Adriana Forzante Trost Instituto Politécnico Nacional. RESUMEN El propósito del trabajo es presentar los fundamentos teóricos y conceptuales para la acción tutorial, desde el punto de vista pedagógico y didáctico. Se plantean las herramientas, las perspectivas teóricas, en el ámbito educativo y del proceso enseñanza aprendizaje que sustentan un programa de tutoría, concretamente el que se está desarrollando en la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura, Unidad Zacatenco del Instituto Politécnico Nacional. Se parte de la premisa de concebir a la acción tutorial como una función educativa, por ello nos interesa clarificar desde que enfoque y cuál es el herramental teórico que orienta el quehacer del profesor y del alumno en un programa tutorial. Es importante resaltar que el trabajo tiene como eje vertebrador y referencial el Nuevo Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional, cuya orientación pedagógica y didáctica es el constructivismo como perspectiva teórica. OBJETIVO El trabajo tiene la finalidad de fundamentar teóricamente la acción tutorial, desde el punto de vista pedagógico y didáctico, mediante la identificación y el esclarecimiento de los referentes teóricos del constructivismo que sirven de apoyo a dicha acción, para coadyuvar a la formación integral del estudiante. INTRODUCCIÓN Actualmente somos actores y espectadores de grandes cambios a nivel mundial. Las transformaciones y avances en la ciencia y la tecnología y, la sociedad del conocimiento resultante de ello, nos enfrentan a nuevos desafíos. El ámbito educativo no escapa a los retos de los nuevos tiempos. En ese sentido, nos sumamos a la apreciación que sobre las actuales tareas educativas en nuestro nivel, la UNESCO refirió en su Conferencia Mundial de Educación Superior (1998): “La educación superior y la investigación forman hoy en 1 día la parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que se tiene que hacer frente a imponentes desafíos, la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido por delante”. En esta perspectiva, la educación tiene, entre sus fines, lograr una formación integral en el individuo, donde considerada como proceso formativo integral, “incorpora entre sus fines el desarrollo del hombre en forma completa, ello requiere propiciar los medios para ayudar a los estudiantes a ser hombres libres, solidarios, creativos, innovadores y críticos, lo que en una institución de educación superior es esencial: la formación integral del estudiante en plenitud humana, personal, solidaria y profesional” (García Hoz,1996). Una formación integral donde los cambios educativos se orienten, según recomendaciones de la UNESCO, al aprendizaje a lo largo de la vida, en base a cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Esto supone que hay que orientar nuestras acciones a: · Aprovechar las posibilidades de la educación a lo largo de la vida mediante el Aprender a aprender. · Fomentar la capacidad para hacer frente a situaciones diversas y trabajar en equipo · Propiciar la capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad · La capacidad de solucionar problemas y manejarse en la complejidad Se trata de concebir a la educación como un todo. Las Instituciones de Educación Superior (IES) en nuestro país están enfrentado el reto, en aras de lograr una formación del más alto nivel con calidad, tanto en el área técnica, profesional y científica, como en la del desarrollo humano; también están aprovechando las oportunidades que ofrece la sociedad del conocimiento, con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para orientarlas a posibilidades mayores de desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje. Estos tiempos de grandes transformaciones nos enfrenta, a nosotros los actores del proceso educativo, a modificar nuestros marcos de referencia y actuación. Así, la necesidad de emprenden acciones que contribuyan estar al nivel de las nuevas 2 exigencias, ha derivado en la implantación de Programas Institucionales de Tutorías, con la finalidad de mejorar el proceso educativo de los estudiantes, en este caso del nivel superior, bajo los lineamientos de la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior (ANUIES). El Instituto Politécnico Nacional tiene como necesidad e interés, con acciones ya emprendidas en ese sentido, el mejorar los servicios educativos que oferta y, una de sus líneas de acción es el propio Programa Institucional de Tutorías del Instituto Politécnico Nacional, dentro del marco de su Nuevo Modelo Educativo (2002), como un factor importante en su orientación pedagógica centrada en el aprendizaje y que en cada una de las Unidades Académicas ya se está desarrollado con resultados prometedores. El Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional nos proporciona elementos a considerar por su significación para la acción tutorial, nos parece como más relevante, entre otros: · La enseñanza centrada en el aprendizaje. · La formación permanente basada en el principio de la educación a lo largo de la vida. · Los procesos de atención individualizada a los estudiantes. · Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística, mediante el desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores. · Una sólida formación general que facilite el aprendizaje autónomo, y el tránsito de los estudiantes entre niveles y modalidades educativas, instituciones nacionales y extranjeras y hacia el mercado de trabajo. · Estudiantes como constructores de su proceso formativo integral. · El perfil docente bajo una concepción de Facilitador del aprendizaje y vinculados con los sectores de la sociedad, formando parte de redes nacionales e internacionales. · Un profesor Tutor, actualizado, vinculado con el entorno, creativo, emprendedor, innovador y gestor del conocimiento. · Unidades Académicas transformadas en comunidades de aprendizaje. En base a lo anterior, el presente trabajo plantea el sustento teórico y conceptual, de tipo pedagógico-didáctico, bajo el cual se asume la función del profesor y del alumno en la perspectiva del constructivismo; en ésta la enseñanza y el aprendizaje se concibe como un binomio y la función educativa se centra en el aprendizaje y está orientada para que el 3 estudiante sea gestor de su propio proceso de aprendizaje con la guía del profesor. De allí que sea concebida la función del profesor también como un tutor, donde guía al estudiante a su propio proceso de formación. Este es uno de los elementos de apoyo para que, mediante la acción tutorial, nos aproximemos al logro de los fines educativos de la de formación integral. I. EL CONSTRUCTIVISMO Y LA ACCIÓN TUTORIAL La teoría cognitiva, como referente de la acción tutorial, plantea que el proceso enseñanza aprendizaje se dé en un ambiente creativo y de innovación. Con esta orientación, el interés reside en favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que posteriormente el estudiante se desarrolle con autonomía e independencia en su práctica profesional, con sus propias innovaciones (Aprendizaje autogestivo). Así, el aprender a aprender, es clave para la acción tutorial y retoma especial importancia al abordar el desarrollo de habilidades; en ese plano los aprendizajes se conciben como la vinculación que hace el estudiante de los conocimientos con las experiencias previas. Por su parte, y retomando en esta perspectiva la concepción de aprendizaje, entendemos que éste es el proceso activo de procesamiento y construcción; mediante el cual el individuo adquiere destrezas o habilidades prácticas, así como incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento o acción, valores, actitudes y, es en esa adopción, donde se comprueba que efectivamente se ha producido el aprendizaje. En la tarea tutorial se espera que con la guía del profesor tutor, promueva en sus tutorados los cambios deseados para mejorar su proceso educativo. Aquí es donde la acción tutorial del profesor deberá favorecer el logro de los aprendizajes significativos mediante estrategias que orientadas al desarrollo de habilidades, permitan al estudiante una dimensión de totalidad, donde interactúan sus pensamientos, sus sentimientos, acciones, actitudes y valores, en un sentido integral de formación. Por aprendizaje significativo nos sumamos a |la aportación conceptual de Ausbel, en el sentido de promover aquellos aprendizajes que le signifiquen vivencias, aprendizaje para la vida, en su sentido amplio, al estudiante para que busque su propio proceso de aprender-aprender. 4 En la acción tutorial del profesor éste promueve, las habilidades de los estudiantes para procesar información y ello constituye un factor fundamental para el desarrollo de destrezas de comprensión, aprendizaje y retención. Al considerar que el alumno es un sujeto activo, sus procesos son enfatizados en las habilidades de procesamiento que trae consigo a la situación de aprendizaje y se aleja cada vez más de la posición que concibe al alumno como un receptor pasivo de información; de tal manera que éste, el aprendiz, se convierte en el centro de atención del profesor, atribuyéndosele gran relevancia al análisis de todas aquellas actividades en las cuales se involucra con el fin de adquirir, seleccionar, recordar, organizar e integrar el conocimiento: los estudiantes cuando reciben información nueva, la procesan, la almacenan y posteriormente la recuperan para aplicarla a nuevas situaciones de aprendizaje. En este sentido, su papel es el de un individuo que procesa, interpreta y sintetiza de manera activa la información que recibe utilizando para ello una amplia variedad de estrategias de procesamiento, almacenamiento y recuperación En una acción tutorial, entonces, el interés se centra , de manera especial, en el papel del estudiante como participante activo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Tenemos entonces, que el profesor tutor, en una orientación constructivista, trata de explicar, en la adquisición y construcción del conocimiento, el papel fundamental de las construcciones mentales y las interpretaciones de los alumnos, durante los eventos de aprendizaje, desarrolla como parte de su formación. Importante, por tanto, es que el profesor tutor comprenda el papel que tiene las inferencias en la comprensión de textos en los procesos de razonamiento del aprendiz; la evidencia de que los alumnos tienen en procedimientos para ejecutar determinadas tareas y la capacidad de los alumnos en la solución de problemas. Otros de los referentes conceptuales del constructivismo para la acción tutorial es el de la Memoria a Largo Plazo (MLP) y que algunos teóricos plantean que está conformada por dos componentes: la memoria episódica y la memoria semántica. Para Bower (1975) por ejemplo, en la MLP se encuentran estructuras, tales como: · Modelos espaciales del mundo que nos rodea, incluyendo representaciones correspondientes a imágenes de objetos y lugares. · Conceptos de objetos y sus propiedades y las reglas que los relacionan. 5 · Creencias acerca de la gente, de nosotros mismos y destrezas de interacción social. · Actitudes y valores hacia eventos y objetivos sociales. · Destrezas motoras. · Destrezas de solución de problemas. · Destrezas para comprender el lenguaje, la música y la pintura. Si la función tutorial es considerada como un factor de apoyo innegable para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje y, de manera concreta en la solución de problemas escolares como la deserción y reprobación, que se traducen en problemas de aprendizaje; la escuela constructivista ofrece una posibilidad valiosa de desarrollar estrategias cognitivas que constituyen habilidades para el control interno de otros procesos del alumno, involucrados en su aprendizaje, que son el recuerdo y el pensamiento. De igual forma, el alumno, tenerlo presente, desarrolla un aprendizaje que facilita y subyace en él para ejecutar actividades mentales más complejas, como las involucradas en el uso de estrategias cognitivas en la adquisición del conocimiento, en la solución de problemas y en los procesos de autorregulación. Si el profesor tutor promueve y facilita en sus alumnos el dominio de estrategias de aprendizaje, éste podrá planificar y organizar sus propias actividades que pueden ser técnicas o hábitos, incluyendo subrayar, elaborar resúmenes, tomar notas, observar y registrar resultados, elaborar resúmenes, hacer esquemas, elaborar trabajos académicos, indagar información, hacer fichas y otras estrategias que para su desarrollo el tutor deberá trabajar, conjuntamente con el alumno, para que adquiera un cierto grado de meta cognición, es decir la conciencia o razonamiento de el porqué y para qué de su aplicación en la adquisición y construcción del conocimiento. Vigotsky aporta para la tarea tutorial su concepto de la Zona de Desarrollo Próximo, donde distingue dos niveles: el nivel evolutivo real, como aquello que puede hacer una persona de manera independiente y el nivel evolutivo potencial, aquello que puede hacer una persona con la ayuda de otra más capaz; quien hace de conciencia externa y guía la conducta de otra persona, a la vez que le posibilita, porque se lo enseña, el dominio de 6 las herramientas implicadas en la resolución de la tarea. Importante también es su concepto de educación, que lo define como: “un instrumento decisivo para el desarrollo de la personas, por eso debe ser comprendida y diseñada desde esa perspectiva. Se trata de educar para desarrollar capacidades en las personas que las hagan competentes en un contexto social y cultural determinado”. Por ello, el profesor-tutor ayuda y orienta a los alumnos, conociendo a éstos a través de técnicas concretas de observación de manera directa e inmediata, coordinando su acción con la de otros profesores y, para el caso de la educación superior, con padres de familia en algunas situaciones que lo amerite. El profesor- tutor se convierte en coordinador, orientador, catalizador de inquietudes, conductor del grupo y experto en relaciones humanas. En consecuencia, la acción educativa de la tutoría debe estar implícita en la labor docente, que es la de facilitar y guiar al estudiante en el logro de su formación integral. II. CONCLUSIONES. En la perspectiva planteada, un Programa Institucional de Tutorías, de manera concreta el del IPN, constituye una estrategia fundamental en concordancia con la nueva visión de la educación superior y de los cambios institucionales, ya que representa un recurso que puede potenciar la formación integral del alumno con una visión humanista y responsable frente a la demanda social de nuestro país. También constituye, no hay duda, un instrumento de gran valor para facilitar la adaptación del estudiante al ambiente escolar; mejorar sus habilidades de estudio y trabajo; abatir las tasas de abandono de los estudios; disminuir los índices de reprobación y rezago escolar y mejorar la eficiencia terminal, todos ellos problemas no exclusivos, por cierto, de nuestro Instituto. Estamos conscientes que la tutoría, como modalidad de la práctica docente, no suple a la docencia frente a grupo, sino que la complementa y la enriquece. En este sentido, el contemplar como un estilo de práctica escolar la aplicación de teorías como la constructivista nos permite, a nosotros profesores, utilizar la tutoría como instrumento de cambio para reforzar los programas académicos en aras de lograr el desarrollo potencial del alumno, con una visión integral y enfatizar en los modelos centrados en el aprendizaje como lo plantea el nuevo Modelo Educativo del IPN. 7 Al constituirse la tutoría como un recurso valioso, pivote de las transformaciones educativas, es necesario utilizarla en toda su amplitud y potencial, que para ello la formación de los profesores, teórica y metodológica, es una necesidad ineludible. He aquí donde el sustento de la perspectiva constructivista, adquiere su real significado y alcance. BIBLIOGRAFÍA. ANUIES (2000): “La Educación Superior en el Siglo XXI: Líneas Estratégicas para su Desarrollo”. México. Ed. ANUIES. DELORS, Jacques (1997). La Educación Encierra un Tesoro. México, Ed. UNESCO. ANUIES (2002). Programas Institucionales de Tutorías. México. Ed. ANUIES. INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. (2002). Un Nuevo Modelo Educativo para el Instituto Politécnico Nacional. México. Ed. IPN. POGGLIOLI, Lisette. Perspectivas Actuales de la Investigación en el Área Cognitiva. Página electrónica http://cidipmar.fundacite.arq.gov.ve/parxiv-3.htm. TRILLA Bernet, Jaime et al. (20019). El Legado Pedagógico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI. España, Ed. Graó. 8

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viernes, 30 de julio de 2010

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